第671章 370旅途记事五十六：“尘封的鸡肋，
第671章370.旅途记事五十六：“尘封的鸡肋，现身吧”
【唐采韵的师生指数提升至3】
紧接着。
【唐采韵的师生指数提升至4】
随着眼前再次飘起的一行蓝色小字飘然而逝，李安眼里闪过一抹不易察觉到的光。
极快地扫了一眼升级经验，上午查看教学点的时候还差三个小时升级，此时只剩一小时。（卷二306）
紧接着又打开系统教室，全员头上飘着zZZ，没有人坐在钢琴前。
片刻后收回思绪，李安的注意力重新回到孩子们身上，“大家记住了吗？”
孩子们用洪亮的声音回答他：“记住啦！”
李安点点头，“好，那我们正式开始下午的课程。”
实际上随着孩子们搞明白音乐在行进中的强弱概念，李安这堂课的核心内容也基本讲完。
剩下的就需要孩子们在未来的音乐学习中多练多思考，去建立一套属于自己的听感标准或者说是审美标准。
因为概念是死的，而音乐是活的，同样一首作品，十名风格不同的演奏家来演奏，会出现十种不同的强弱关系的对照。
一百名演奏家来演奏dore两个音，只会出现一种音高关系，就是一组大二度音程。
大概这就是强弱在音乐中的极致魅力体现。
掌握了强弱，就能掌握音乐的生命体征，至少在现在这一阶段，李安是这么认为的，他也通过k414第二乐章再次印证了这一点。
当他在舞台上以近乎夸张的强弱对比演奏该乐章，得到的掌声远远超乎他上台前的预想。
去感悟吧，他由衷希望孩子们尽早领会到强弱关系在实际演奏中对于音乐行进所能产生的奥妙。
随后的半个小时里，以孩子们都弹过的小步舞曲为例，李安用钢琴带着孩子们先通过齐唱、分声部合唱来初步感受强与弱的对比。
比如在齐唱之前，他先让孩子们回归最初级的乐理知识——4/3拍的强弱规律。
但凡了解一点音乐的人都知道，4/3拍的强弱规律是强弱弱。
以四分音符作为单位拍，每小节有三拍，三拍依次出现的强度是强、弱、弱。
在李安第一次问孩子们的时候，他问：四三拍的强弱规律是什么？
孩子们用一样的音量回答他：强弱弱。
他摇头，紧接着许家兴同学用非常夸张的方式再次回答：强！弱。弱。
教室忽得一下安静下来，所有孩子都看向许家兴，就好像许家兴犯了什么错误。
“很好。”
许家兴用夸张的音量对比直接将强弱弱字面的含义体现，得到了李安的肯定。
没错，这就是李安想要的答案。
很多老师在教学阶段更注重的是孩子们有没有记住4/3的强弱概念，而忽视了其实在这个时候，就可以让孩子们以最原始最直接的发声方式感受什么是强弱弱。
在一次和陈璇讨论中，李安抛出自己的观点，却遭到了陈璇的反对。
陈璇认为这样会让孩子们在吹奏的时候有意识地加重强音导致气息紊乱。
李安反问陈璇：所以只能等到孩子气息稳定之后才能做加入强弱演奏的变化吗？
陈璇思考过后发现好像也不是：但是没有稳定的气息支撑，孩子做不好强弱弱的处理。
李安继续反问：什么是处理好？你那首8/6拍练习曲的强弱关系在你的气息控制下做到完美了吗？
陈璇不说话了。
李安接着又问陈璇：如果孩子在学习第一首4/3拍作品一开始，就能带着强弱弱的意念去演奏，哪怕演奏出夸张的音量对比又能怎么样呢？
只要孩子把音吹对，把节奏吹对，强弱夸张一点又有何妨？
他吹成强弱弱错了吗？
陈璇点点头，那一刻她好像醒悟过来一个问题。
纵观初学音乐，似乎能留给孩子实际感受的想象空间只有强弱对比。
音高是固定的，孩子出错会被老师说。
节奏是固定的，孩子出错会被老师说。
只有强弱标准参照强弱，却又被大多数老师“逼迫”不能“出格”。
或许其中一些老师一个周末要上十节课，心里只盼着每一个上课的孩子都能“安静”点，反正孩子已经能在乐理考级的时候回答出4/3的强弱规律是强弱弱。
或许其中一些老师如陈璇，总想着等孩子在某些“所谓技术”稳固之后再加入新的教学元素。
诚然，这个问题不能一概而论。
但李安还是忍不住想问问一些老师，你们在孩子学习音乐一开始，一遍又一遍向家长学生一遍又一遍强调乐理学习的重要性，就好像家长不给孩子们报乐理课就是罪大恶极，就好像孩子们不学乐理就没有办法学音乐，而你们又是在实际教学中干了什么呢？
把乐理如同公式一样复制在学生的脑海中，拿着几十年前的老教材照本宣科。
就连国内乐理教育的祖师爷李老爷子都曾在一次国内的乐理研讨会议上指出他那本教材已经过时了。
乐理是一门需要记忆但更需要结合音乐进行探索的知识，而不是老师们凭借自说自话为孩子们构建起的一座封闭式的“牢房”。
乐理最终要体现在声音的艺术中，而不是答卷和考级证书。
当然当然，李安也只是在心里问一问，也无意去针对谁，因为对于广大基层钢琴老师，家长愿意为一节数学课支付多少钱，又愿意为一节钢琴课支付多少钱？
这又是另一个话题了。
所以李安非常敬重X老板，这次夏令营一个孩子只收2800，这样的师资环境，这样的课程设置，铁铁地贴钱干买卖。
或许X老板一开始就没打算干买卖，不然为什么不收5600呢。
这样的夏令营，一天560又真的贵吗？
换个说法，家长带孩子暑期来燕京旅游一天食宿得多少钱？
在许家兴的带头下，孩子们只用了一遍，就打开了固有强弱概念的枷锁。
第二遍齐唱中，孩子们轻松地在钢琴伴奏的顿挫中找到了平衡强弱的唱法。
第三遍齐唱就引来了隔壁四组师生的注意。
小步舞曲大家都熟悉，可从前弹的时候，大家也没觉得这首曲子有这么灵动的感觉。
到了分声部合唱的环节，李安让唐小星和王小虎各自带领一个小队，王小虎小队唱一声部，唐小星小队唱二声部。
有了声部参照，孩子们再想在演唱中做出整体的强弱效，就需要商讨统一了。
两组孩子各自练好各自的声部之后，李安把商讨的环节留给孩子们自己去处理，然后拿着手机出去了一趟。
陈璇十分钟前给他发来一条信息。
一通简短的电话打完，得知接站一切顺利，李安放下心，剩下的就等第一轮的比赛结果了。
挂了陈璇的电话，李安先给王盼盼去了电话。
五秒后，电话接通，传来王盼盼利索的声音，“老大。”
李安：“盼盼你上课呢？”
王盼盼：“第一节课马上下了，咋了老大你说，我到楼道了。”
李安：“这样，你现在让杨双羽去练琴，下节课别上了。”
王盼盼：“他和李铮出去了。”
李安：“去哪了？去外面了？”
王盼盼：“他俩今天晚上不是要回老家嘛，中午找我哥请假说想买点东西，一点多方正带他俩出去了，着急吗？我可以打电话让他们现在回来。”
李安：“算了，先不用了。”
王盼盼：“好的老大，你和璇姐这边有事随时联系我就行。”
李安：“嗯嗯，你先上课。”
挂了王盼盼的电话，李安翻开通讯录找到了杨慧的电话又拨了过去，电话提示您拨打的电话已关机。
接着李安给齐云松打了过去。
“唉，齐老师。”
没有寒暄，“齐老师，杨慧这会儿不忙吧。”
齐云松：“不忙不忙，你说。”
李安：“齐老师这样，您让她现在去练琴，我五点五十左右给她上节课，后天我这边要主持公开课，不一定能挤出时间。”
齐云松还以为什么事呢，“你忙你的就行，她的课迟两天上没关系。”
李安：“正好今天有点时间。”
齐云松见状也不再说什么，“行，那我让她现在去上课的教室练琴，一会你们直接联系就行。”
李安：“好的齐老师。”
齐云松：“你先忙，等你闲了我还想问问你这次夏令营的事呢。”
李安：“好的好的，回头我和您联系。”
挂了齐云松的电话，李安长出一口气。
这样的话，应该刚好能卡上点了吧。
此刻李安脑海里的大胆设想只剩下最后两步。
回到琴房，他发现孩子们已经唱了起来。
由王小虎把控的钢琴右手声部歌声洪亮，由唐小星把控的钢琴左手声部节奏精准。
两个声部相互交融，歌声在明晰的强弱间交错，音乐在前进中充满律动。
事实再次证明，孩子们感受音乐的能力是需要被挖掘的，有时可能只需将炸药的捻子点着。
孩子们一遍唱完，李安送上掌声。
“很好，我们来进行下一项训练。”
孩子们惊讶，这就完了？这就唱完了？他们感觉还没有怎么唱呢。
王小虎举手。
李安：“嗯？”
王小虎：“老师，我们已经唱好了吗？”
李安：“已经非常好了。”
得到了李安老师的正面肯定，孩子们开心地相互击掌，yeah！
“接下来我们进行钢琴与演唱的双声部强弱练习，一个同学负责弹一个声部，另一个同学负责唱另一个声部，过程中要注意在两种音色下去感受音乐进行的强弱变化。”
“我讲清楚了吗？”
孩子们：“清楚啦！”
李安环视一圈目光落到了唐小星身上，温和一笑，“你来为大家弹可以吗？”
唐小星愿意，点头回答说：“我可以李老师。”
“好。”李安一个请的手势将唐小星请到钢琴前，然后看向其他孩子，“我们就按照从左到右的顺序吧，刘子涵你第一个唱。”
刘子涵起身，“好的李老师。”
李安：“来，站到钢琴旁边唱。”
这时唐小星举手。
李安：“嗯？”
唐小星：“李老师，我需要怎么弹，是先弹左手声部还是右手声部。”
李安：“你们随意啊，你们自己商量着来，想弹哪个想唱哪个都可以。”
唐小星：“那我是先弹弱的还是先弹强的。”
李安笑，看来他还是没有讲清楚，“大家再听一遍，你们随意，明白随意的意思吗，你们可以自由发挥自由想象自由地去找各种各样的合作方式。”
“就是玩，就是开心，明白了吗？”
孩子们一瞬欢乐起来：“明白啦！”
【唐采韵的师生指数提升至5】
李安唤出系统教室，杨慧那边已经开始练琴了。
没有了任何的限制，唐小星真就好像玩了起来。
她优雅的十根手指仿佛解开了某种枷锁，自由地在黑白空间里奔跑起来，或强或弱，或带着歌唱般的倾诉，或配合着小伙伴的歌声海洋如同一条小鱼儿自由地穿梭。
学琴至今，唐小星从未感受到音乐原来可以是没有规则的。
太爷爷告诉她音乐不是游戏，大伯告诉她一名乐手的使命是服从，她的妈妈告诉她舞台表演很危险要时刻留意，她的老师告诉她音乐之所以有形在于它的规则。
从三岁开始接触音乐，至今九年，唐小星脑海里已经不知道被注入了多少规则和概念，以及家长们偶尔的零星片语。
可在这些碎片中，从来没有人告诉她音乐可以是玩乐的、可以是自由的。
弹着弹着，唐小星感觉自己好像回到了小时候刚接触钢琴音乐那会儿的无拘无束，无忧无虑。
她忽然想起了早晨观看车琳上课的场景，李老师总是问车琳，你觉得这样如何，你觉得那样如何？
接着又想起破冰游戏那天下午，李老师陪着大家一起在水中嬉戏一起开怀大笑的场景。
然后她又想起游戏结束的晚餐，车琳端着一盘虾去送给李老师，李老师拍着车琳肩膀的开心模样。
尽管她知道陈老师对她也很好很好，可她此刻还是忍不住有些羡慕车琳。
尽管她看起来好像什么都拥有，可她此刻还是忍不住有些羡慕车琳，她也想和陈老师一起上台参加重奏表演。
李安一边观察着演奏中的唐小星，一边不得不警惕眼前不停飘起的师生指数增长。
就在唐小星的师生指数一点一点升到7的时候，他意念一动唤出面板。
打开物品栏，目光锁定在那个尘封已久的道具上。
一卷散发着淡紫色的卷轴。
【收录指南】
他永远忘不了那个画面，那是他第一次升级，卡通的他拿着锄头在地上锄，屁股后面卡通版的于小北拿着一把小锄头也在卖力地锄。
【收录指南】：可对师生指数低于10的潜在生源使用，可直接增加60点师生指数
今晚还有，时间不一定，争取不断章。
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【唐采韵的师生指数提升至3】
紧接着。
【唐采韵的师生指数提升至4】
随着眼前再次飘起的一行蓝色小字飘然而逝，李安眼里闪过一抹不易察觉到的光。
极快地扫了一眼升级经验，上午查看教学点的时候还差三个小时升级，此时只剩一小时。（卷二306）
紧接着又打开系统教室，全员头上飘着zZZ，没有人坐在钢琴前。
片刻后收回思绪，李安的注意力重新回到孩子们身上，“大家记住了吗？”
孩子们用洪亮的声音回答他：“记住啦！”
李安点点头，“好，那我们正式开始下午的课程。”
实际上随着孩子们搞明白音乐在行进中的强弱概念，李安这堂课的核心内容也基本讲完。
剩下的就需要孩子们在未来的音乐学习中多练多思考，去建立一套属于自己的听感标准或者说是审美标准。
因为概念是死的，而音乐是活的，同样一首作品，十名风格不同的演奏家来演奏，会出现十种不同的强弱关系的对照。
一百名演奏家来演奏dore两个音，只会出现一种音高关系，就是一组大二度音程。
大概这就是强弱在音乐中的极致魅力体现。
掌握了强弱，就能掌握音乐的生命体征，至少在现在这一阶段，李安是这么认为的，他也通过k414第二乐章再次印证了这一点。
当他在舞台上以近乎夸张的强弱对比演奏该乐章，得到的掌声远远超乎他上台前的预想。
去感悟吧，他由衷希望孩子们尽早领会到强弱关系在实际演奏中对于音乐行进所能产生的奥妙。
随后的半个小时里，以孩子们都弹过的小步舞曲为例，李安用钢琴带着孩子们先通过齐唱、分声部合唱来初步感受强与弱的对比。
比如在齐唱之前，他先让孩子们回归最初级的乐理知识——4/3拍的强弱规律。
但凡了解一点音乐的人都知道，4/3拍的强弱规律是强弱弱。
以四分音符作为单位拍，每小节有三拍，三拍依次出现的强度是强、弱、弱。
在李安第一次问孩子们的时候，他问：四三拍的强弱规律是什么？
孩子们用一样的音量回答他：强弱弱。
他摇头，紧接着许家兴同学用非常夸张的方式再次回答：强！弱。弱。
教室忽得一下安静下来，所有孩子都看向许家兴，就好像许家兴犯了什么错误。
“很好。”
许家兴用夸张的音量对比直接将强弱弱字面的含义体现，得到了李安的肯定。
没错，这就是李安想要的答案。
很多老师在教学阶段更注重的是孩子们有没有记住4/3的强弱概念，而忽视了其实在这个时候，就可以让孩子们以最原始最直接的发声方式感受什么是强弱弱。
在一次和陈璇讨论中，李安抛出自己的观点，却遭到了陈璇的反对。
陈璇认为这样会让孩子们在吹奏的时候有意识地加重强音导致气息紊乱。
李安反问陈璇：所以只能等到孩子气息稳定之后才能做加入强弱演奏的变化吗？
陈璇思考过后发现好像也不是：但是没有稳定的气息支撑，孩子做不好强弱弱的处理。
李安继续反问：什么是处理好？你那首8/6拍练习曲的强弱关系在你的气息控制下做到完美了吗？
陈璇不说话了。
李安接着又问陈璇：如果孩子在学习第一首4/3拍作品一开始，就能带着强弱弱的意念去演奏，哪怕演奏出夸张的音量对比又能怎么样呢？
只要孩子把音吹对，把节奏吹对，强弱夸张一点又有何妨？
他吹成强弱弱错了吗？
陈璇点点头，那一刻她好像醒悟过来一个问题。
纵观初学音乐，似乎能留给孩子实际感受的想象空间只有强弱对比。
音高是固定的，孩子出错会被老师说。
节奏是固定的，孩子出错会被老师说。
只有强弱标准参照强弱，却又被大多数老师“逼迫”不能“出格”。
或许其中一些老师一个周末要上十节课，心里只盼着每一个上课的孩子都能“安静”点，反正孩子已经能在乐理考级的时候回答出4/3的强弱规律是强弱弱。
或许其中一些老师如陈璇，总想着等孩子在某些“所谓技术”稳固之后再加入新的教学元素。
诚然，这个问题不能一概而论。
但李安还是忍不住想问问一些老师，你们在孩子学习音乐一开始，一遍又一遍向家长学生一遍又一遍强调乐理学习的重要性，就好像家长不给孩子们报乐理课就是罪大恶极，就好像孩子们不学乐理就没有办法学音乐，而你们又是在实际教学中干了什么呢？
把乐理如同公式一样复制在学生的脑海中，拿着几十年前的老教材照本宣科。
就连国内乐理教育的祖师爷李老爷子都曾在一次国内的乐理研讨会议上指出他那本教材已经过时了。
乐理是一门需要记忆但更需要结合音乐进行探索的知识，而不是老师们凭借自说自话为孩子们构建起的一座封闭式的“牢房”。
乐理最终要体现在声音的艺术中，而不是答卷和考级证书。
当然当然，李安也只是在心里问一问，也无意去针对谁，因为对于广大基层钢琴老师，家长愿意为一节数学课支付多少钱，又愿意为一节钢琴课支付多少钱？
这又是另一个话题了。
所以李安非常敬重X老板，这次夏令营一个孩子只收2800，这样的师资环境，这样的课程设置，铁铁地贴钱干买卖。
或许X老板一开始就没打算干买卖，不然为什么不收5600呢。
这样的夏令营，一天560又真的贵吗？
换个说法，家长带孩子暑期来燕京旅游一天食宿得多少钱？
在许家兴的带头下，孩子们只用了一遍，就打开了固有强弱概念的枷锁。
第二遍齐唱中，孩子们轻松地在钢琴伴奏的顿挫中找到了平衡强弱的唱法。
第三遍齐唱就引来了隔壁四组师生的注意。
小步舞曲大家都熟悉，可从前弹的时候，大家也没觉得这首曲子有这么灵动的感觉。
到了分声部合唱的环节，李安让唐小星和王小虎各自带领一个小队，王小虎小队唱一声部，唐小星小队唱二声部。
有了声部参照，孩子们再想在演唱中做出整体的强弱效，就需要商讨统一了。
两组孩子各自练好各自的声部之后，李安把商讨的环节留给孩子们自己去处理，然后拿着手机出去了一趟。
陈璇十分钟前给他发来一条信息。
一通简短的电话打完，得知接站一切顺利，李安放下心，剩下的就等第一轮的比赛结果了。
挂了陈璇的电话，李安先给王盼盼去了电话。
五秒后，电话接通，传来王盼盼利索的声音，“老大。”
李安：“盼盼你上课呢？”
王盼盼：“第一节课马上下了，咋了老大你说，我到楼道了。”
李安：“这样，你现在让杨双羽去练琴，下节课别上了。”
王盼盼：“他和李铮出去了。”
李安：“去哪了？去外面了？”
王盼盼：“他俩今天晚上不是要回老家嘛，中午找我哥请假说想买点东西，一点多方正带他俩出去了，着急吗？我可以打电话让他们现在回来。”
李安：“算了，先不用了。”
王盼盼：“好的老大，你和璇姐这边有事随时联系我就行。”
李安：“嗯嗯，你先上课。”
挂了王盼盼的电话，李安翻开通讯录找到了杨慧的电话又拨了过去，电话提示您拨打的电话已关机。
接着李安给齐云松打了过去。
“唉，齐老师。”
没有寒暄，“齐老师，杨慧这会儿不忙吧。”
齐云松：“不忙不忙，你说。”
李安：“齐老师这样，您让她现在去练琴，我五点五十左右给她上节课，后天我这边要主持公开课，不一定能挤出时间。”
齐云松还以为什么事呢，“你忙你的就行，她的课迟两天上没关系。”
李安：“正好今天有点时间。”
齐云松见状也不再说什么，“行，那我让她现在去上课的教室练琴，一会你们直接联系就行。”
李安：“好的齐老师。”
齐云松：“你先忙，等你闲了我还想问问你这次夏令营的事呢。”
李安：“好的好的，回头我和您联系。”
挂了齐云松的电话，李安长出一口气。
这样的话，应该刚好能卡上点了吧。
此刻李安脑海里的大胆设想只剩下最后两步。
回到琴房，他发现孩子们已经唱了起来。
由王小虎把控的钢琴右手声部歌声洪亮，由唐小星把控的钢琴左手声部节奏精准。
两个声部相互交融，歌声在明晰的强弱间交错，音乐在前进中充满律动。
事实再次证明，孩子们感受音乐的能力是需要被挖掘的，有时可能只需将炸药的捻子点着。
孩子们一遍唱完，李安送上掌声。
“很好，我们来进行下一项训练。”
孩子们惊讶，这就完了？这就唱完了？他们感觉还没有怎么唱呢。
王小虎举手。
李安：“嗯？”
王小虎：“老师，我们已经唱好了吗？”
李安：“已经非常好了。”
得到了李安老师的正面肯定，孩子们开心地相互击掌，yeah！
“接下来我们进行钢琴与演唱的双声部强弱练习，一个同学负责弹一个声部，另一个同学负责唱另一个声部，过程中要注意在两种音色下去感受音乐进行的强弱变化。”
“我讲清楚了吗？”
孩子们：“清楚啦！”
李安环视一圈目光落到了唐小星身上，温和一笑，“你来为大家弹可以吗？”
唐小星愿意，点头回答说：“我可以李老师。”
“好。”李安一个请的手势将唐小星请到钢琴前，然后看向其他孩子，“我们就按照从左到右的顺序吧，刘子涵你第一个唱。”
刘子涵起身，“好的李老师。”
李安：“来，站到钢琴旁边唱。”
这时唐小星举手。
李安：“嗯？”
唐小星：“李老师，我需要怎么弹，是先弹左手声部还是右手声部。”
李安：“你们随意啊，你们自己商量着来，想弹哪个想唱哪个都可以。”
唐小星：“那我是先弹弱的还是先弹强的。”
李安笑，看来他还是没有讲清楚，“大家再听一遍，你们随意，明白随意的意思吗，你们可以自由发挥自由想象自由地去找各种各样的合作方式。”
“就是玩，就是开心，明白了吗？”
孩子们一瞬欢乐起来：“明白啦！”
【唐采韵的师生指数提升至5】
李安唤出系统教室，杨慧那边已经开始练琴了。
没有了任何的限制，唐小星真就好像玩了起来。
她优雅的十根手指仿佛解开了某种枷锁，自由地在黑白空间里奔跑起来，或强或弱，或带着歌唱般的倾诉，或配合着小伙伴的歌声海洋如同一条小鱼儿自由地穿梭。
学琴至今，唐小星从未感受到音乐原来可以是没有规则的。
太爷爷告诉她音乐不是游戏，大伯告诉她一名乐手的使命是服从，她的妈妈告诉她舞台表演很危险要时刻留意，她的老师告诉她音乐之所以有形在于它的规则。
从三岁开始接触音乐，至今九年，唐小星脑海里已经不知道被注入了多少规则和概念，以及家长们偶尔的零星片语。
可在这些碎片中，从来没有人告诉她音乐可以是玩乐的、可以是自由的。
弹着弹着，唐小星感觉自己好像回到了小时候刚接触钢琴音乐那会儿的无拘无束，无忧无虑。
她忽然想起了早晨观看车琳上课的场景，李老师总是问车琳，你觉得这样如何，你觉得那样如何？
接着又想起破冰游戏那天下午，李老师陪着大家一起在水中嬉戏一起开怀大笑的场景。
然后她又想起游戏结束的晚餐，车琳端着一盘虾去送给李老师，李老师拍着车琳肩膀的开心模样。
尽管她知道陈老师对她也很好很好，可她此刻还是忍不住有些羡慕车琳。
尽管她看起来好像什么都拥有，可她此刻还是忍不住有些羡慕车琳，她也想和陈老师一起上台参加重奏表演。
李安一边观察着演奏中的唐小星，一边不得不警惕眼前不停飘起的师生指数增长。
就在唐小星的师生指数一点一点升到7的时候，他意念一动唤出面板。
打开物品栏，目光锁定在那个尘封已久的道具上。
一卷散发着淡紫色的卷轴。
【收录指南】
他永远忘不了那个画面，那是他第一次升级，卡通的他拿着锄头在地上锄，屁股后面卡通版的于小北拿着一把小锄头也在卖力地锄。
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